內(nèi)容摘要：蒙氏教育要求幼兒園的環(huán)境應(yīng)優(yōu)美、和諧，像家一樣，而這一要求也體現(xiàn)了蒙氏教育的原則：秩序、獨(dú)立、自由、重復(fù)、專注。本篇文章就從這五個(gè)方面分別進(jìn)行分析，闡述了蒙氏教育的原則在幼兒園環(huán)境中的體現(xiàn)。 
    關(guān)鍵詞：  蒙氏  環(huán)境  教育原則  秩序  獨(dú)立  自由  重復(fù)  專注  創(chuàng)造 
    蒙氏的環(huán)境不但優(yōu)美而且非常溫馨，給人一種家的感覺，使幼兒在活動(dòng)時(shí)如同在家一樣，扮演主人的角色。在這樣的環(huán)境中無(wú)不滲透著蒙氏教育的法則——秩序、獨(dú)立、自由、重復(fù)、專注。也正是有了這樣的法則，才使我們的蒙氏的環(huán)境更加溫馨、和諧、安全。 
    一、  秩序 
    秩序是蒙氏教育環(huán)境中最重要的原則。秩序不僅包括環(huán)境中物品的擺放，還包括幼兒在工作和一日生活中的秩序感。 
    幼兒的秩序敏感期從一歲左右就已經(jīng)出現(xiàn)，并一直持續(xù)到二歲。幼兒具有兩重秩序感，其中之一是外部這種秩序從屬于幼兒對(duì)它本身與自己環(huán)境的關(guān)系感知。另一個(gè)是內(nèi)部的，這使幼兒意識(shí)到自己身體的不同部分和它們的相對(duì)位置。 
    幼兒園3～4歲的幼兒對(duì)于物品位置、時(shí)間經(jīng)過、秩序等有嚴(yán)格的要求。要求幼兒園的環(huán)境有一定的秩序，對(duì)于任何一件物品都應(yīng)給它一個(gè)定位。物品的擺放位置或時(shí)間順序若與平常有差異，幼兒便會(huì)感到困惑、挫折。所以，要求我們教師要把教具按各科區(qū)域分門別類，并按它們的內(nèi)容次序及難易程度排列，固定放置。每種教具放置的位置上都貼有較具名稱，這樣可以幫助幼兒整理教具。3～4歲的幼兒在做完工作或練習(xí)之后，會(huì)把那些東西、教具放回到過去習(xí)慣安置的地方，這是他們執(zhí)行的一個(gè)最高興和自發(fā)的任務(wù)。秩序感在于認(rèn)識(shí)到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每件東西應(yīng)該放在哪里。這意味著一個(gè)人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，在所有的細(xì)節(jié)方面都能支配它。 
    內(nèi)部秩序主要表現(xiàn)在幼兒的某些習(xí)慣性活動(dòng)。幼兒在入園以后我們就和他們建立某種秩序。如：每日早晨入園后自己將椅子放于固定位置，然后自己尋找感興趣的工作，工作完后將教具放回原處；每次起身之后將椅子插好等都體現(xiàn)了這一秩序。秩序存在于幼兒生活的每一個(gè)活動(dòng)中，這種秩序?yàn)樘岣哂變旱纳钯|(zhì)量和健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。 
    二、  獨(dú)立 
    在日常的生活中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓幼兒做自己感興趣的事。幼兒具有獨(dú)立性，他們強(qiáng)烈渴望獨(dú)立，因此教師在幼兒進(jìn)行蒙氏工作的時(shí)候，應(yīng)尊重幼兒的選擇，讓幼兒選擇自己喜歡的教具進(jìn)行操作，同時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己操作，教師只是及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。生活中讓幼兒真正做到自己的事情自己做，平時(shí)培養(yǎng)幼兒自己穿衣服、穿鞋、刷牙、疊被子、做值日、清洗餐具等。幼兒通過反復(fù)練習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐漸做到自我指導(dǎo)、自我校正，具有自我服務(wù)能力，發(fā)揮幼兒的自主性。 
    三、  自由 
    蒙臺(tái)梭利說(shuō)過在整個(gè)精神發(fā)展中，最重要的是自由。 
    幼兒必須靠運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人格，尤其是這種內(nèi)在的生命力以“工作”的方式表現(xiàn)出來(lái)。但是實(shí)際上這股內(nèi)在的行動(dòng)常常會(huì)遭到城人的一些禁令，如“不要亂動(dòng)，不要弄臟了，弄壞了”，從而剝奪了幼兒的自由。幼兒的一切都應(yīng)在“自由”的條件下進(jìn)行，只有這樣，幼兒才能處在一個(gè)自然的無(wú)拘束的狀態(tài)下，只有自由生活使幼兒才能從環(huán)境中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立，才會(huì)產(chǎn)生真正的紀(jì)律。因此，在教師為幼兒準(zhǔn)備好充足的教具之后，讓幼兒自由的選擇教具、用具，讓他們自由的選擇進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所，甚至自由組合，選擇合作的伙伴。而在游戲中，我們也應(yīng)注意讓幼兒自由討論，制定游戲的規(guī)則，設(shè)計(jì)游戲方案，將被動(dòng)的幼兒變得主動(dòng)一些。 
    四、  重復(fù) 
    在幼兒的教育中，所有的活動(dòng)都需要多次的重復(fù)才能完成。在工作時(shí)我們經(jīng)?？梢钥匆姡硞€(gè)幼兒多次選擇一種教具進(jìn)行操作，而且每次操作都能認(rèn)真的反復(fù)機(jī)械一樣的運(yùn)動(dòng)。這種重復(fù)在大人看來(lái)似乎是毫無(wú)意義，其實(shí)對(duì)于幼兒的發(fā)展卻有著積極的促進(jìn)作用。通過重復(fù)可以培養(yǎng)幼兒的耐心，而且幼兒在重復(fù)時(shí)動(dòng)作都會(huì)有所不同，每重復(fù)一次，幼兒內(nèi)心就會(huì)更加成熟，并發(fā)生變化，直到自己認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有問題就會(huì)停止。例如，我們班有位幼兒，每天自由工作都會(huì)選擇二項(xiàng)式，一直堅(jiān)持了一學(xué)期。這是老師應(yīng)該做的不是阻止，也不是發(fā)問：“你怎么每次都只玩二項(xiàng)式？”而是應(yīng)該細(xì)心觀察。其實(shí)你很快就可以發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒每次都在做二項(xiàng)式，但每次都有不同。開始的時(shí)候他并不是每次都能順利的完成，甚至有時(shí)需要借助老師的幫助，但經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他很快就能自己完成了，再經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他不僅可以自己完成，而且還可以指導(dǎo)別的幼兒，并且條理清楚。其實(shí)就簡(jiǎn)單的二項(xiàng)式在幼兒手中每天都起著不同的變化，正是因?yàn)橛辛酥貜?fù)，才是幼兒對(duì)這些工作有了更大的興趣。 
    五、  專注 
    在幼兒自由工作的時(shí)候，幼兒的注意力會(huì)高度集中，甚至達(dá)到忘我的境界。他可以專心地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作或一件事情，而忽視了周圍的一切。他們的專注會(huì)讓人們感到吃驚。一個(gè)三歲的小孩在進(jìn)行插座圓柱體的工作時(shí)，不斷的將圓柱體從穴中取出來(lái)，再插進(jìn)相應(yīng)的穴中去。我發(fā)現(xiàn)該幼兒能聚精會(huì)神一次又一次的完成，而且并沒有顯示出加快速度或提高靈敏程度。我開始數(shù)他重復(fù)的這項(xiàng)練習(xí)的次數(shù)，并刻意觀察他對(duì)該項(xiàng)工作專注的程度，一直與周圍的幼兒在不停的走動(dòng)、蹦跳也不能影響他。如此他堅(jiān)持了足有十多分鐘重復(fù)了30多次然后才停下來(lái)，仿佛從夢(mèng)中驚醒似的愉快的微笑，可見他的專注程度。日常生活中這樣的例子舉不勝舉，幼兒其實(shí)是在“兒童的世界”里做自己的“事”。因此作為教師我們要仔細(xì)分析，觀察，理解這份專注。 
    蒙氏教育的目的在于通過自己自發(fā)的學(xué)習(xí)，使幼兒不斷的自我完善。而教師應(yīng)該為幼兒提供良好的環(huán)境在環(huán)境中不斷體現(xiàn)蒙氏教育的原則，配和幼兒的敏感期教育，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去探索、去創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的潛能，使幼兒主動(dòng)、獨(dú)立、自信全面的發(fā)展。