幼兒園是幼兒學(xué)習、生活和游戲的重要場所，因為幼兒尚未長大成人，其活動環(huán)境不能以成人的眼光來衡量，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指山：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”同時還提到“幼兒空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用”。因此，環(huán)境是重要的教育資源，也是幼兒發(fā)展的重要條件，幼兒園環(huán)境的價值取向可以表現(xiàn)在以下方面：

一、環(huán)境與課程互生

課程與環(huán)境是相輔相成的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”可見，環(huán)境是課程設(shè)計和實施的重要因素。具體說來，環(huán)境與課程互生表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、 環(huán)境生成課程

課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環(huán)境的互動中。幼兒在不斷與幼兒園、社會、家庭中攝取的環(huán)境交互作用著，如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會引導(dǎo)幼兒一起討論，以商量是否將這一主題發(fā)展為活動主題或活動方案。例如在瑞吉歐的方案教學(xué)中，《男人樹和女人樹》的方案是環(huán)繞著幼兒園的大樹而起的。幼兒每天在上下幼兒園時都要經(jīng)過大樹的身邊，也常常在大樹下做游戲，但是，他們真的看見這棵樹了嗎?他們感受到樹的重要性了嗎?他們與樹的關(guān)系又如何?為此瑞吉歐的教育創(chuàng)造條件，讓幼兒與樹“相互打量并經(jīng)由彼此認同而建立聯(lián)結(jié)關(guān)系”。在我國的許多幼兒園主題活動，也是幼兒在與各種環(huán)境的交往中產(chǎn)生的。如：《好玩的氣球》主題活動是幼兒在與節(jié)日環(huán)境的互動中產(chǎn)生的；《秋天的樹》主題活動是幼兒在觀察秋天的環(huán)境中產(chǎn)生的。

2、 課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒園的許多活動往往發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否合理將影響到活動的進行。例如在瑞吉歐的《人群》的方案活動中，為了體驗“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)了一個擁擠的環(huán)境，使教室變成了一個城市的廣場，幼兒組成人群，每個幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程的目標結(jié)合起來，要明確增加、減少材料設(shè)施的教育意義，預(yù)測對幼兒的學(xué)習可能產(chǎn)生的影響，開創(chuàng)一條環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合的新路子。在我國，也有不少幼兒同教師開始嘗試將環(huán)境視為課程，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當成教育的過程，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。不論是墻飾還是活動區(qū)域，再也不像以前那樣由老師在短時間內(nèi)突擊完成，而是隨著幼兒學(xué)習活動的不斷深化而展開、豐富，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒表達經(jīng)驗、想法的空間，成為記錄幼兒學(xué)習過程的場所。

如蘇州桃源素有“服裝之鄉(xiāng)”的美稱，繅絲廠、絲織廠、服裝廠等蘊含著豐富的環(huán)境教育資源，桃源幼兒園在創(chuàng)設(shè)“蠶園樂”的主題環(huán)境時，教師多次帶領(lǐng)幼兒進行了觀察與實踐活動。飼養(yǎng)蠶寶寶可以說是桃源鄉(xiāng)的特色，許多家長都是這方面的行家里手。因此，幼兒對“蠶寶寶”產(chǎn)生了極大的興趣和探索欲望，于是就自然而然地產(chǎn)生了“蠶寶寶”的主題活動。根據(jù)蠶寶寶的不同生長階段，教師設(shè)計了相關(guān)的集體活動、參觀活動，并在日常觀察中針對幼兒隨時提出的問題，組織集體、小組或個別觀察討論，用實驗、比較、語言、繪畫等方式記錄表達自己的觀察實驗過程和結(jié)果。同時教師和幼兒一起運用各種材料，通過剪、折、畫、粘貼等多種美工手段創(chuàng)設(shè)“蠶園樂”主題環(huán)境，再現(xiàn)桃源的家鄉(xiāng)特色。在“蠶園樂”近似真實的環(huán)境中，幼兒從各自的愛好興趣出發(fā)，開展飼養(yǎng)、抽絲、服裝設(shè)計、測量、時裝展示等一系列活動，在互動的環(huán)境中，幼兒得到了富有個性地發(fā)展。

二、環(huán)境是鮮活的生命體

1、環(huán)境是“會說話的”

當我們走進一所好的幼兒園，不用言談，只要留意幼兒園的環(huán)境，就能“閱讀”到其中蘊含的各種信息。在幼兒園我們到處可見“會說話的環(huán)境”：例如在幼兒園的入口處，有用老師和幼兒一起制作的作品布置的環(huán)境；有幼兒的一日食譜；有幼兒園全體教師的照片、每個年齡班教師的照片、幼兒園保健老師、食堂工作人員、花工等其他工作人員的照片，他們?nèi)际敲鎺θ萦佑變?、家長和來自全國甚至是世界各地的幼教同行和其他賓客。在每個班級的門口，都設(shè)有家長園地，告訴家長近期班級以及幼兒園的活動內(nèi)容、提醒家長近期應(yīng)當注意的問題；有幼兒在園和在家里的表現(xiàn)或者趣事的圖畫、照片或文字記錄；還有家長對幼兒園或者班級的看法、要求等等。在班級的墻面上，展示著幼兒活動的照片，照片下掛著幼兒的自畫像，或展示著幼兒自己的繪畫作品。在幼兒園的門廳、走廊或者窗框上懸掛著幼兒的手工作品。在每個班級的活動區(qū)域，擺放著老師和幼兒自己制作的各種玩具……教師和幼兒用每一個精心的布置向來到幼兒園的每一位客人、每天接送幼兒的家長傳達了幼兒園的概況，一目了然，形象生動。

會說話的環(huán)境反映了幼教工作者的智慧和勤奮，教師們最大限度地發(fā)揮了空間傳達教育信息的作用，而環(huán)境所傳達的信息對教師、幼兒和家長都有很大的益處。首先，說話的環(huán)境記錄了教師的成長過程，它如同一面鏡子，再現(xiàn)出教師的想法，促使教師自我反省；它增強了教師之間的經(jīng)驗分享，取長補短。其次，所反映的環(huán)境記錄對幼兒也很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作和勞動，使幼兒十分熱情地投入到學(xué)習和游戲中去，學(xué)會珍惜自己的勞動成果；它也為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機會，有助于知識的自我整合和集體構(gòu)建。第三，會說話的環(huán)境是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，它讓家長了解到幼兒在幼兒園的所作所為，它不僅讓幼兒了解到幼兒的成果—作品，也了解到幼兒的學(xué)習過程，而這些往往是家長看不到的；它為家長提供探討幼兒教育的素材，進而協(xié)助家長進行角色定位。

2、環(huán)境是“會運動的”

生命的本質(zhì)在于“動”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用的方式以及環(huán)境中人的期望。因此幼兒園環(huán)境是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，幼兒園應(yīng)當盡可能發(fā)揮有用空間的作用，如盥洗室的鏡子切割成不同的形狀，以便吸引幼兒觀看自己的形象，不斷獲得新的經(jīng)驗。過道、門廳、拐角都是活動室空間的延伸，幼兒走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們內(nèi)在潛力的資源。

教室內(nèi)分隔出大小不同的空間，便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進行合作學(xué)習，使他們的溝通、競爭、合作更加容易一些，同時也便于教師進行傾聽和記錄；工作坊的各種工具、材料和設(shè)備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場是不同年齡幼兒碰面交談的地方，是他們逗留、游戲的地方，也是各種想法和點子誕生的地方。

三、環(huán)境是“第三位老師”

在幼兒園里，除了每個班有兩位老師以外，環(huán)境還是“第三位老師”。一方面，創(chuàng)設(shè)各種不同要求的環(huán)境，為實施環(huán)境提供了可能性。另一方面，環(huán)境和材料的本身對幼兒起著潛移默化的教育作用。在教師精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)以及合理調(diào)控下，充分發(fā)揮了幼兒園每一個空間、每一堵墻面、每一種活動區(qū)域、每一項活動設(shè)備設(shè)施、每一個圖形符號的功能和意義。當環(huán)境具有教師的意義時，環(huán)境已經(jīng)不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中獲得對周圍世界的認識。

今天，我們的教育者為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能促進幼兒身心發(fā)展的良好環(huán)境，這個環(huán)境實際上就是為幼兒搭建了一個“腳手架”，因為在這里，設(shè)置問題情景，提出具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，并提示他們解決問題的線索這樣的環(huán)境便成為教師的支架行為。

創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，是每一位幼教工作者的責任和義務(wù)。幼兒教師除了具備課程規(guī)劃能力以及教學(xué)技能技巧外，更需要洞察環(huán)境這個潛在課程與幼兒行為之間的關(guān)系，以發(fā)揮其潛移默化的力量，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得健康成長，獲得學(xué)習的需要與滿足。教師不僅應(yīng)對幼兒的環(huán)境給予關(guān)注和重視，而且應(yīng)該具有創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力，這也是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。