根據(jù)皮亞杰學(xué)說，兒童是在這樣一種情況下構(gòu)建他們的知識的：當(dāng)現(xiàn)有思維水平遇到新知識的挑戰(zhàn)，而這種新知識又與他們的智力發(fā)展存在差異的時候。這種挑戰(zhàn)往往來源于他們與周圍環(huán)境的接觸。下面我從如何為孩子們創(chuàng)設(shè)相宜的社會環(huán)境和良好的物質(zhì)環(huán)境這兩個方面介紹自己在美國幾所幼兒園工作的實踐和體會。

一、創(chuàng)造社會環(huán)境方面

1．利用餐桌創(chuàng)造社交環(huán)境

午餐和用點心時，孩子們圍坐在桌旁邊吃邊談，氣氛非常輕松愉。決。這時，教師常鼓勵孩子們自由交談，談話內(nèi)容可以是孩子自然引發(fā)的，如周末干什么了、喜歡吃什么、什么是我最喜歡的顏色等。我們甚至還做些語言小游戲。另外，我們設(shè)立了一張供兩人坐的小桌子——“好朋友桌”，盡可能讓孩子接觸班上的每個人，為他們創(chuàng)造交朋友的機會。孩子們特別珍惜這個機會，都盼望著輪到坐那張桌子。

2．利用戶外集體游戲的機會

我們常帶孩子到戶外玩集體游戲，這種集體游戲不強求全體參加，尊重各人的選擇，但有一定規(guī)則。如不允許孩子玩過喜歡的角色后就宣布不玩了，因為這對其他孩子是不公平的。如發(fā)生類似情況，教師就要抓住機會教育孩子：一要照章辦事、遵規(guī)守紀。二要尊重同伴，為他人著想。這種良好群體習(xí)慣的養(yǎng)成，會讓孩子們終身受益。

3．故事表演

這是美國芝加哥大學(xué)幼兒園退休教師派萊總結(jié)出來的一種成功的教學(xué)手段。方法是這樣的：為每個孩子準備一本故事記錄本，讓孩子口述故事，教師記錄。記錄完畢之后，教師再給“小作者”念一遍，然后請“小作者”選擇一個自己喜歡的角色來表演。這個過程似乎不太精彩，但我們發(fā)現(xiàn)孩子們既爭先恐后地排隊講故事，又積極參與表演。甚至連一些平時比較內(nèi)向，不善于表達和表演的孩子也參與進來了。這個過程有效地培養(yǎng)和提高了孩子們的想像力、語言表達能力以及在表演中與同伴合作的能力。

二、創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境方面

1．活動室的布置

美國人很重視孩子的生日。一開學(xué)，活動室的墻上就公布了每個孩子的生日。有的把孩子的生日標(biāo)在年歷上；有的以昆蟲或鳥類作為象征（如蝴蝶、鸚鵝），教師在上面寫上孩子的名字和生日，將它們展示在生日欄里。我們受瑞吉歐·愛米利亞教育經(jīng)驗的啟發(fā)，專門買來了畫框，讓孩子們選擇自己的美術(shù)作品來布置畫框，并請教師協(xié)助他們在活動室展出這些作品。這種幼兒作品在活動室墻上占了很大比例

2．區(qū)角的設(shè)置

我們在角色游戲區(qū)角配備了各式服裝、生活用品、廚房用具、布娃娃和床、奶瓶等。根據(jù)需要，這個區(qū)角還可成為醫(yī)院、商店、郵局等。我們在科學(xué)活動區(qū)角提供了小型放大鏡、望遠鏡、天平，松果、貝殼和石頭等。在手工操作區(qū)角提供了各種搭建或組合的操作玩具和拼圖等（紙質(zhì)和木質(zhì)積木都很受孩子們的青睞）。我們還在閱讀活動區(qū)角配備了書桌、沙發(fā)、靠墊，創(chuàng)造出一個非常舒適的讀書環(huán)境。另外，沙箱和水盆也是不可缺少的。根據(jù)我們的觀察，玩沙、玩水可以使精力特別充沛、愛動的孩子安靜下來。

各個活動區(qū)角都要有出入口，可以用書架、物架來設(shè)置屏障，但必須保持交通順暢，每個活動區(qū)角限2——5人活動?；顒訁^(qū)角要準備相應(yīng)的掛鉤，進人區(qū)角活動，孩子們必須把自己的名字牌掛在鉤子上?；顒咏Y(jié)束后拿走牌子，人在哪里，牌子就應(yīng)該在哪里。這避免了熱門區(qū)角人滿為患的局面，更重要的是，這種規(guī)則讓孩子們做事更有計劃了。